高中选课走班：“定二走一、分层对走”的独到之处_烟台民生_烟台

走班核心在于将选课权还给学生

“定二走一”“文理并行、分层对走”可满足学生需求

水母网11月19日讯（YMG记者庞磊）新高考改革带来了选课走班的需求。走班的核心在于将选课权和选考权还给学生，让教学“以学生为本”的理念回归本质。在这一过程中，如何将选择权完全交给学生，充分满足学生个性化、多样化发展的需求？本周，《烟台晚报》特邀烟台四中和龙口一中高二级部主任，详细阐释各自学校选课走班的独到之处，为下一届学生指点迷津。

“定二走一”实现分层教学

在前不久完成的选课走班中，烟台二中的小李同学最终选择了生物、地理、化学。“都是她自己选的。孩子觉得物理较难，选课就直接放弃了。”她的爸爸李先生认为，孩子平时比较喜欢所选的三门课程，不管以后成绩如何，爱学总比厌学好，上课不抵触就比较易接受新知识，进步就会大一点，希望的机会也多一点。

选课走班作为我省新高考改革过程中的新生事物，通过前期的准备工作，无论是学校、教师、学生和家长，如今都已经了然于心。

以烟台四中为例，在成立以校长为组长的课程规划及选课走班项目工作组后，组织高一全体教师进行培训，包括新高考改革应对、课程理念等内容。通过全体学生会，从选课走班、综合素质评价、高校招生录取改革等各方面对学生进行培训，让学生明白本次新高考改革重大意义。学校还成立生涯规划项目组，对学生进行生涯规划教育。并利用家长会、家长群等形式将各种新高考改革政策以及实施办法给家长进行宣讲。

一切准备就绪，烟台四中开始摸拟测试，制定方案。从硬件师资方面来看，通过多次选课排课模拟，对学校教室及师资进行测算；软件方面则以好分数阅卷平台全市联考的学生成绩数据为依据，指导学生选报自己的优势学科；在配套制度方面，学校对原先的制度进行了重构和完善，编制了《烟台四中行政班学管理办法》《烟台四中教学班走班教学管理办法》《烟台四中考试方案》等配套制度。学校还对 2017 级高一学生进行了2次模拟选课。结合学校实际情况与学生的选课结果，对学生继续进行选课指导，让学生更加明确自身优势，提高在“等级考”中的竞争力。

据烟台四中高二级部主任赵冰介绍，通过分析各学科人数和各组合人数（包括各组合学生成绩、男女比例、优秀生比例、学困生比例等），分析所需教室和各学科教师，根据大多数学生意愿，最终确定2017级学生以“定二走一”形式组织教学。现有物化、生化、政史、物地、史地五种组合，在物化、生化、政史行政班中各设有一个A层次班级，其余10个班级为同类B层次班级，实现分层教学的需要；根据学生“走一”人数，以班级组合兼顾分层为原则，确定6个学科的走班教学班；根据政治学考实际，以班级组合为原则，确定政治学考走班班级。这种选课模式基本可以满足所有学生对“六选三”选课的所有需求。

“文理并行、分层对走”多数学生走一次班

面临新高考改革要求下的选课走班，龙口一中在不断地思考和探索。“2017级学生分别在今年1月、4月、6月进行了三次模拟选课，根据学生的选课情况，不断调整策略”最后，龙口一中创造性地提出了“文理并行、分层对走”的更适合学校实际的选课走班模式。

据龙口一中高二级部主任战永青介绍，学校把学生选三的结果分为两大类：选两门以上理科或选两门以上文科，并定义为偏理类和偏文类。两类学生依据成绩分别分为两个层次，然后以此为依据进行分班。同一层次内偏理类班级学生走班到偏文类班级学习自己选的那个文科类学科，偏文类班级学生到偏理类班级学习自己选的那个理科类学科。

通过一段时间的实践，这种“文理并行、分层对走”选课走班模式优点逐渐显现出来。一方面基于现有资源，开设全部组合课程，满足了学生的选择。学生选三的结果分为两大类：偏理类和偏文类。据此实行的“文理并行、分层对走”的模式，取消了套餐式、套餐+综合式、套餐+定二走一式对学生选择的限制。在现有教学资源情况下完全可以满足学生的所有选择。学生的选科完全出于自愿，目标就更明确，更有利于学生发展。

另一方面，走班去向明确清晰，整体稳定、便于管理。战永青告诉记者，“文理并行、分层对走”模式下小部分学生不走班，多数学生走班但仅走一次。走班学生5科课程固定在一个班级，只有一科走班到另外班级上课，并且走教室、教师、座位固定。学生走班去向明确清晰，学生绝大多数时间在原有行政班级上课，保持了原有行政班的建制，学生更有归属感，发挥了行政班管理的优势。人工排课表也可以短时间完成，课务管理简单明了。

在新高考选课走班过程中，多数学校认为学生选择后形成的教学班越固定越有利于管理，但导致的结果是难以对教学进行有效评价。然而在龙口一中，“文理并行、分层对走”模式保留了原有的评价模式。具体而言，偏理（偏文）类学生成绩依据等比例折算，统一排序，仍可以采用传统的平行班管理和评价模式。这样保留了原有教师熟悉和习惯的评价模式，评价简单明了。因为在套餐+综合式、套餐+定二走一式的模式下，教学班的学生组成不同，只能使用增量评价，但增量评价结果模糊，教师很难依据增量评价的结果对学生进行精细管理。战永青认为学生的组织形态不是最重要的，对教师有效的评价才能带来对学生精准的管理，对教师的评价越有效，教师对学生的管理才会越精准。